إدارة صفية - خجل التوقعات العالية (التّراخي)

خجل التوقعات العالية

تتحدث كل مدرسة عن التوقعات و قلة منها تكون واقعية.

الحقيقة ، غالباً ، إنها خدعة. التوقعات بشأن سلوك التلاميذ  اليوم في عصرنا الحالي تصل الركبة (أي متدنية المستوى - يقصد الدلال) حتى الخامسة من العمر. و تنخفض مع الزمن.

هذا الاتجاه مدفوع بثقافة تعليمية لم تعد تُشعر بالراحة تجاه العواقب. و لكن يبدو أنها مهووسة بجعل التلاميذ  يشعرون بالارتياح بأي ثمن - بما في ذلك مستقبلهم.

المهلة أصبحت كلمة سيئة. أصبحت عمليات التعليق محظورة. يضطر ضحايا التنمر إلى الجلوس مع معذبيهم.

و في هذه الأثناء ، هناك مجموعات كبيرة من مثيري الشغب ، أكثر جرأة من أي وقت مضى ، أحرار في التجوال في الحرم الجامعي ، و الشتم ، و التحرش ، و الإزعاج ،و الإفلات من العقاب.

أوه  بالتأكيد ، يتم إخراجهم من الفصل أحيانًا للحصول على المشورة. يتم إرسالهم إلى المكتب لبضع ساعات للكتابة حول ما يشعرون به و لماذا فعلوا ما فعلوه. و قد يحصلون على حديث من المدير. ثم يعود بعد ذلك إلى غرفة الصف التابعة لك - عندها يُطلب منك التحرك على أطراف الأصابع حولهم (يقصد التلطف معهم)، و تجاهل السلوك المروع أو إعادة توجيهه ، و الثناء عليه و مكافأته على التحسين البسيط.

يُطلب منك الاعتماد على أحد أنظمة إدارة الفصول الدراسية "المستندة إلى البحث" العصرية التي اعتمدتها مدرستك و التي ترفض المساءلة الحقيقية ، و استبدالها بمكافآت خارجية و استرضاء. 

لذا ، "يمكنك الإمساك بالطلاب و هم جيدون". تروي السلوك المتوقع حتى ينهك صوتك (يقصد توجيه التلاميذ مستغلاً إنصاتهم) . تبذل قصارى جهدك للوفاء باقتباس الثناء و إضاعة الوقت الثمين في البحث عن أسباب لتمرير التذكارات (يقصد المديح).

هذا مرهق و موتّر و فوق ذلك يمحو الدافع الداخلي و حب التعلم .

باستثناء التحسن المؤقت بين الحين و الآخر (على سبيل المثال ، التلاميذ الذين يهدؤون أو يجلسون جلسة صحيحة) و الذي يمكن أن يحدث في مقابل مكافأة أو مدح كاذب - و بالتالي "البحث" (يقصد البحث الذي اعتمد عليه كاذب) - يزداد السلوك سوءًا بمرور الوقت. و ينخفض ​​مستوى ما يعتبر سلوكًا جيدًا و محترمًا على الدوام.

و لكن فقط من أجل قوة و صلابة تلك النفوس حسنة التصرف التي تداوم على الإزعاج و الاضطرابات الشبه مستمرة ، فإن العديد من المدارس ستكون في حالة فوضى تامة. 

يحتاج جميع التلاميذ إلى حدود راسخة و غير قابلة للتفاوض.

إذا لم يكن لديهم نموذج لقواعد محددة واضحة و عواقبها، فسوف يناضلون و يستقصون و يختبرون حتى يعثروا عليها. إنها الطبيعة البشرية.(أي سلوكهم يؤدي لخلق القواعد)

 سلوكهم السيئ - كل عدم الاحترام و اللغة الفظيعة و المهينة ، و انعدام الرعاية و الاهتمام بالآخرين - إلى رغبتهم في أن يتدخل القائد و يقول ما يكفي.

كما ترون ، الحدود تجعلهم يعرفون أكثر من أي شيء آخر يهتم به شخص ما. على الرغم من احتجاجاتهم الأولية و صدهم العدواني أحيانًا ، إلا أنه يجعلهم يشعرون بالأمان و الحب و الاهتمام. إنه يخلق عالماً منطقياً. إنها تحررهم من أن يكونوا أطفالًا و أن يستمتعوا بالتعلم و تكوين صداقات دون خوف من السخرية منهم أو الظهور بمظهر أقل من الثقافة المشوهة الشائعة (cool).

 إذا كانت مدرستك أو فصلك الدراسي فوضويًا ، فهذا ليس لأن التلاميذ لا يمكنهم القيام بذلك. ليس لأنهم يحتاجون إلى المزيد من الشهادات اللامعة و صناديق الجوائز و عقود السلوك و أشكال الرشوة الأخرى. هذا ليس لأنك تحتاج إلى فهم صراعاتهم وعقباتهم الشخصية فهماً أفضل و منحهم تمريرة مجانية  بسببهم.

ذلك لأن التوقعات منخفضة للغاية. ذلك لأنك لا تملك قواعد صارمة بما يكفي و واضحة بما يكفي لحماية قدسية التعلم و الاستمتاع بالمدرسة قبل كل شيء. ليس لديك عواقب ، مع الأخذ في الاعتبار باستمرار ، أن التلاميذ لا يحبونها و لكنها تسمح لهم بالتفكير في أخطائهم و العزم على عدم ارتكابها مرة أخرى.

الرعاية ليست إعطاء فرصة تلو الأخرى. إنه ليس النظر إلى الاتجاه الآخر أو عذر سلوك تعرفه خطأ. لا تتظاهر بأن كل شيء على ما يرام بينما تحترق روما.

العناية الحقيقية هي اتخاذ القرارات الصعبة و القيام بما هو صحيح لجميع التلاميذ و صحتهم الاجتماعية و العاطفية على المدى الطويل و النجاح الأكاديمي. لا تقدم لهم أي خدمات من خلال التبرير لسوء سلوكهم.

في الواقع ، إن القيام بذلك (إعطاء الفرص) يماثل التخلي عنهم. يخبرهم أنهم ليسوا جيدين كفاية ، مظهرهم ، من أين هم أو من هم ، يبعدهم عن تحقيق أحلامهم السرية.

أنت تفعل ذلك صحيحاً من قبل الطلاب و أسرهم الذين لديهم الكثير من الأمل لهم ، من خلال إنشاء حدود تحمي التدريس الممتاز و التعلم الملهم. من خلال محاسبتهم بمحبة في كل مرة يتخطوها. و عن طريق رفع التوقعات أعلى بكثير مما تعتقد المؤسسة التعليمية الحالية أنه ممكن.

رابط المقالة هنا