الانضباط الصفي - التعامل مع (الثرثرة الجانبية ، التلميذ غير المتجاوب و المجادل ، التلميذ كثير الحركة ، التلميذ العنيف)

الانضباط الصفي - التعامل مع (الثرثرة الجانبية ، التلميذ غير المتجاوب و المجادل ، التلميذ كثير الحركة ، التلميذ العنيف)

قمت بطرح سؤال على زملائي المعلمين عن طريقة تعاملهم مع أربعة أنماط من السلوكات الغير منضبطة و هي (الثرثرة الجانبية ، التلميذ المجادل و غير المتجاوب ، التلميذ العنيف ، التلميذ كثير الحركة) بناء على خبرتهم في العمل الصفي . و الهدف من ذلك إفادة المهتمين بمسألة الحفاظ على الانضباط الصفي و المعلمين الجدد .و قد ذكرت آراءهم تحت اسم كل منهم ، علماً أن من الإجابات ما ابتعد قليلاً عن السؤال ، لكن أبقيت عليها للإفادة.

آ.ندين الحمود –كانت معلمة في مدرسة بدر  الدين الحامد

الحل الأمثل فيما يتعلق بالانضباط عموماً أن تشترك معلمتان أو ثلاثة في الصف ، و بذلك يمكن تحقيق الانضباط.

آ.ميادة عبد العزيز-كانت معلمة في مدرسة بدر الدين الحامد

فيما يخص الانضباط ، الأمر سهل ، فقط يحتاج لمعلم حليم و هادئ ، فمثلاً عند الدخول للصف يجدر بالمعلم إغلاق الباب و الانتظار قليلاً ريثما التلاميذ يتوضعون في مقاعدهم و يهدؤوا ، و من المهم ألا يصرخ المعلم و لا يستعمل عصا ليضرب بها المقعد ، و عدم التلفظ بكلام جارح مع التلاميذ ، صحيح أن من التلاميذ من سلوكه لا يحتمل و يشاغب في الحصة ، لكن هدوء المعلم و صبره كفيل بالسيطرة عليهم و كبحهم.

و من المهم تواجد المحبة من قبل المعلم لتلاميذه و هذا كفيل بأن يحبه تلاميذه ، و بتحقق ذلك سيجد المعلم تدريجياً أن تصرفات التلاميذ الغير منضبطة تقل .

و توجد طرق كثيرة تساعد في تقبل التلاميذ لمعلمهم ، و يعتمد ذلك على ملاحظة المعلم لنفسية تلاميذه و التقرب منهم بطريقة مناسبة ، حتى لو كلفه ذلك حصة أو حصتين في بداية العام الدراسي،

و إن كان المعلم معلم صف ، يستطيع بسهولة معرفة كينونة تلاميذه و التقرب منهم .

 المهم أن ينظر المعلم لتلاميذه كأبنائه ، و هذا كفيل بضبط الصف .

آ.هيفاء شاتيلا –معلمة في مدرسة بدر الدين الحامد

أفضل أسلوب التعامل بالحسنى و عدم التمييز بين التلاميذ و الدردشة مع التلاميذ قليلاً و الاهتمام بالغائب و السؤال عنه (أي عندما يعود بعد غيابه نسأله بود عن سبب تغيبه) ، و عدم استصغارهم و احترامهم .

أ.محمد همام تلاوي –معلم في مدرسة بدر الدين الحامد

من خلال تجربتي المتواضعة ،و التي مر علي فيها هذه الأصناف الأربعة ، تعاملي معهم كالآتي:

 أولاً : الثرثرة الجانبية:

أسأل التلميذين عن السبب و أطلب عدم التكرار ، و في حال التكرار أغير توضع التلميذين و أحاول التركيز على سؤالهما على الدوام عن أفكار الدرس ، أي وضعهما تحت التأهب دوماً ، مما يؤدي إلى الانتباه و عدم الثرثرة الجانبية .

ثانياً: التلميذ المجادل و غير المتجاوب:

في حال ملاحظتي إلى شرود التلميذ و عدم استجابته لأسئلتي أكثر من مرة ، أكلمه خارج الصف فيما إذا كان لديه مشاكل خارج الصف أو في البيت ، و أحلها بالتعاون مع الإدارة و الأهل و أحثه على التركيز و الانتباه و المشاركة في الدرس ، و أشجعه .   هنا الأستاذ تحدث عن عدم الإجابة على أسئلة المعلم بسبب الشرود

ثالثاً:التلميذ العنيف : 

أحاول أن أكسبه محبتي ، و أشعره بأنني أحب الرجوله ،لكني أكره العنف في التعامل ، و أعطيه مهام إضافيه عن رفاقه تلهيه عن عنفه و تكسبه محبه الآخرين كي يخجل من أفعاله السيئة و يقلع عنها تدريجياً بالتعاون مع الجهاز الإداري ، و تحفيزه له و أضع الأهل في صورة ما أقوم به .

رابعاً:التلميذ كثير الحركة:

أحاول أن أفرغ بعضاً من طاقته الحركية من خلال تكليفه بمهام ، مثل :مسح السبورة ،تمثيل بعض الحوارات في التواصل الشفوي ، تنفيذ بعض الألعاب الحركية و التجارب ، و في حال استمرار الحركة الكثيرة و التنقل بين المقاعد ألجأ إلى مدرس الرياضه كي يفرغ لديه بعضاً من طاقته الحركية في التمارين و المسابقات.

آ.رهف زكار –معلمة في مدرسة هيثم عصاية

أولاً: التلميذ المجادل و غير المتجاوب:

التحدث معه و سؤاله عن غايته و سؤال رفاقه عن رأيهم في حديثه و بذلك يستمع لرأي رفاقه.

ثانياً:التلميذ كثير الحركة:

إعطائه مهام لإشغاله فيها و توجيه حركته لهذه المهام .

ثالثاً:التلميذ العنيف :

علينا فهم سلوكه و الوصول لسبب عنفه ، فلا بد من سبب لتصرفاته العنيفة ، إما يكون يتعرض لعنف أسري ، أو لديه كبت بداخله ، و في المدرسة صعب الوصول لذلك ، و أعتقد يتوجب علينا الاهتمام به أكثر من أقرانه في الصف .

آ.زهراء خباز –معلمة في مدرسة محدثة عبد المعين قطرميز

عموماً فيما يخص ضبط الصف، وجدت أنني عندما أتعامل مع التلاميذ بأسلوب المربي أكون غالباً أقرب لضبطهم ، و عندما أتعامل معهم بأسلوب الأمر العسكري (الأمر و الطاعة) أكون أقرب للفشل في ضبطهم . كما يجب أن يتسم المعلم بالهدوء و الحلم فالتربوي العصبي سيعاني و يعاني منه السلك التربوي. و فيما يتعلق بالسلوكات الأربعة فحسب تجربتي رأيي الآتي:

أولاً: الثرثرة الجانبية:

لإيقاف كلام التلاميذ الجانبي ، يفضل أن يطلب المعلم من التلاميذ عموماً التوقف عن الكلام قائلاً (تلاميذ لو سمحتم أوقفوا الكلام) و عدم توجيه التنبيه للتلميذ بعينه لأنه غالباً سنخوض في إشكالية لست أنا من يتحدث...، و في حال تكرار السلوك يعيد المعلم الطلب ، و في حال استمرار السلوك  ، على المعلم الاقتراب منه و الاستفسار عن حديثه و فيما هو مشغول ، و في حال عودة ظهور السلوك ، غالباً نكون هنا أمام حالة التلميذ الغير المتجاوب و المجادل ، الذي سيصرخ عند تنبيه المعلم له قائلاً(يوجد غيري يتحدث ، لست الوحيد ...)

ثانياً: التلميذ المجادل و غير المتجاوب:

هذا التلميذ الذي يجادل و كأنه يريد تضييع الوقت و اختراع مشكلة مع الأستاذ ، ليس جيداً الخوض معه ، إنما الأفضل إرساله إلى الإدراة أو مسؤول الانضباط لينال تنبيهاً هناك، و في حال تكرار سلوكه في حصة ثانية ، يجدر الاتصال بالأهل ، و في حال تكرار السلوك ، أعتقد أننا أمام تلميذ بحاجة إلى تعديل سلوك و يجدر أن ينقطع عن الدوام لحين التخلص من سلوكه الغير منضبط ، أما و في حال غياب ذلك و بقاء هذا التلميذ المجادل في الصف ، فسيخلق ذلك توتراً يعيشه المعلم و الصف في كل درس ، و ربما يتفاقم هذا التوتر و نجد أنفسنا أمام الميل إلى نقل التلميذ من المدرسة.

ثالثاً:التلميذ كثير الحركة:

هذا التلميذ طالما المعلم لا يغادر صفه مشغولاً مع تلاميذه ، لا يظهر منه الكثير من الضرر ، لكن في حال انشغال المعلم عن الصف أو في حال تواجد هذا التلميذ خارج الصف ، نجده يميل إلى الركض و القفز ، و بذلك قد يلحق الأذى بنفسه و بغيره من التلاميذ و المعلمين ، لأن ركض التلميذ في الممر بين الصفوف أو أنثاء الاستراحة في الباحة ، يجعله يرتطم بالمعلم و بالتلاميذ ، لذلك يجدر امتصاص نشاطه بإلحاقه بلعبة حركية في ناد رياضي ليستنفذ طاقته هناك ، و في حال غياب ذلك سنجد شكوى و أذى يتكرر من حركاته. مثلاً البارحة في المدرسة ارتطمت بي تلميذة و هي تركض في الممر ، و أنا بالأصل كان معصم يدي يؤلمني ، و أحمد الله أني كنت ثابتة بوقفتي و إلا كنت صرت أرضاً ، فقد صدمتني بقوة ، و الملفت أنها لم تتوقف و لم تعتذر ، كما أنني أذكر إحدى المرات أن تلميذاً في الثانية عشر من عمره أوقع معلمة في الأرض عند ارتطامه بها أثناء ركضه في الممر ، و أيضاً لم يتوقف ليعتذر ، بل جرى راكضاً أسرع من قبل.

ثالثاً:التلميذ العنيف :

هذا التلميذ ستكثر الشكوى عليه من زملائه ، يستطيع المعلم كسب وده ، لكن تعامله مع زملائه يبقى عنيفاً ، سواء كان تعنيفاً لفظياً أو جسدياً ، هو غالباً تلميذاً تلقى كثيراً من العنف في بيئته لفرض أمر عليه ، لذلك اتخذه أسلوباً لفرض نفسه ، و قد يكون تلميذاً متعطشاً للعنف بطبيعته و ميالاً لمشاهدته و تنفيذه ، و المعلم و غيره لا يملك عصاً سحرياً لتخليصه من سلوكه هذا ، هو أمر يحتاج إلى خطة و مثابرة ، قد يكون انتساب التلميذ لناد قتالي حلاً نافعاً و كفيلاً بعدم ظهور عنف من قبله تجاه الآخرين ، و ربما نحتاج إلى تغييب التلميذ عن المدرسة ليخضع لخطة تعديل سلوك حتى يتم كبح عنفه و السيطرة عليه ، و في حال عدم توافر ذلك ، غالباً سنشهد حادثة عنف استثنائية بينه و بين زملائه أو ربما معلمه ، كأن يضرب التلميذ معلمه ، و هو نشهده في بعض المدارس للأسف ، و أذكر أن أستاذاً في الثانوية الصناعية حكى عن حادثة ضرب تلميذ لمعلمه ، و عادة في مثل هذه الحالة يتخذ قرار بفصل التلميذ من المدرسة ، و هو من وجهة نظري ليس حلاً للمعلم الذي أهينت كرامته و لا للتلميذ العنيف.

نتمنى أن يكون المحتوى قد أفادكم ، و أشكر المعلمين في محافظة حماه الذين تعاونوا معي.

مقطع صوتي (بودكاست) عن الانضباط الصفي 

----مقطع في يوتيوب عن الانضباط الصفي